中小学体育面临怎么样的现状要怎么改变
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小采
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关于中国学生体质健康水平下降的警示与忧虑多年来不绝于耳。现状该如何改变？学校体育成为突破口。
2016年12月，山东省发布新规，明确三年内将配齐配足中小学体育教师；紧随其后，辽宁省大连市明文规定，学生体质健康水平若连降三年将问责校长。这两份政府文件为加强中小学体育加了把劲儿。
作为基础教育中久拖不决的薄弱点，校园体育开展得怎么样？体育教学尚存哪些误区？本该承担的育人之责欠缺在哪儿？日前，记者走进中小学校园，展开采访调研。
技术为中心，割裂运动整体
在北京市密云区不老屯镇中心小学，四年级的课程表上一周有三节体育课：一节常规课、一节校本跳绳课和一节密云区统一安排的足球课。该校体育教师刘远开告诉记者：“常规课训练跑步、仰卧起坐这些传统项目，跳绳课是根据本地山区学生协调性弱的特点开设的校本课程，足球课则可以提升学生参与运动的热情、培养团队协作精神。”他表示，与过去的体育课相比，单调枯燥的体能素质训练在减少，参与性的球类运动在增多。
“体育课有统一的课程标准，但多数省区市没有统一课本。教学内容自主性较大，往往取决于老师，年龄大的老师根据经验，新老师教授大学学习的内容。”长沙市雅礼中学体育教师杨伯群这样向记者介绍。
“目前的体育课多以教授技术为中心，例如双手胸前传球，一堂课下来，既达不到运动强度，也不能提高体质水平，更不要说顽强拼搏和团队精神。”华东师范大学体育与健康学院院长季浏认为，由于中小学体育要学的内容很多，以单项技术组织课堂教学并不符合规律。“目前的技术中心论是文化课知识中心论对体育的影响，总是把技术细节从运动整体中割裂，形成碎片化的教学内容。”他特别强调，运动是一个结构化、关联性的体系，只有在综合参与中才能实现运动的效果。