浙江高校实施课堂教学创新三年行动计划增加创新创业类选修课

在浙江工业大学，基础化学教授强根荣是学校最早一批尝试“翻转课堂”的。原先课堂上要先花几十分钟讲述实验原理的他，现在在课前把课程讲稿、视频、自测题等“推”给学生。如此一来，一门课省出8至10小时，可以指导学生再做一些综合性更强的实验。“学生有了更多的学习自主性，创新力和创造力得到了提高。”强根荣说。

课堂“变脸”，正在浙江高校落地生根。浙江省教育厅高教处副处长王国银近日向记者介绍，从2014年起，浙江启动了“高校课堂教学创新三年行动计划”，引导高校构建优质高效课堂，其中一个重要目的就是助推学生创新创业。

这项计划带来的最直接变化，是一批“创业基础”“创业管理”“中小企业创业概论”“大学生创业与企业家精神”等专业“双创”课程开始进入学校。除了创业导师以此授课外，其他教师在课程中也可加以渗透。

按照要求，高校普遍建立了新开课预讲制和准入制，严把开课关。对新开课程加强集体研讨，平行开设的课程由教师申报试讲，学校根据评价情况确定任课教师。允许学生先试听课程，再进行选课学习，如果课程不受学生欢迎，也会有相应的退出机制。

同时，全面减少必修课，增加选修课，根据“双创”的要求给学生更多的选课权。比如，浙江工商大学根据学生的“双创”需求，邀请企业财务总监、金融高管、技术专家等为学生上实务专题课，着重讲授实践中面临的现实问题，一年下来开课量有100多堂。

“在这次改革中，我们把传统的课堂称为第一课堂，同时也提出了第二、第三课堂的新理念。”王国银说，为了提高学生的实战能力，浙江把学科竞赛、创业项目归为第二课堂，把社会实践归为第三课堂。据统计，近年来浙江每年面向全省高校全体学生开设省级学科竞赛30项、技能竞赛40余项，覆盖除哲学、历史学外的所有学科门类。

不少高校还出台政策，规定学生在第二、第三课堂获得的相应学分，可用来替换第一课堂学分，以此充分调动学生创新创业的热情。

在“双创”教育的师资配备上，高校进一步完善基层教学组织。学校根据学科专业特点建立健全了教研组（室）、教研中心、实验（实训）教学中心等基层教学组织。基层教学组织可按课程（群）或专业设立，也可跨学科、跨院系交叉设立。目前，这样的基层教学组织覆盖到了高校的每个教师、每门课程。

升级版的高校课堂，为大学生“双创”搭载了引擎。近几年，浙江省普通高校毕业生毕业一年后的自主创业率均在5%左右，并呈逐年提高态势。