对一道历史试题的思考

　　编者按：以上几种方式和设想的提出，是同学们创造性发散思维的结果。这些方式和设想是否能切实促进我国农业现代化的发展，是否是实现农业现代化的有效途径，我们暂且不论，但学生这种创造性思维的精神和教师在学生学习过程中的作用应该肯定。

　　对一道历史试题的思考

　　中国共产党十一届三中全会于1978年12月18～22日在北京举行。全会中心议题是讨论把全党工作重点转移到社会主义现代化建设上来。

　　全会作出了从1979年起，把全党工作重点转移到社会主义现代化建设上来的战略决策。在经济建设问题上，从纠正急于求成的错误倾向和全党要注意解决好国民经济重大比例严重失调等问题出发，必须采取一系列新的重大措施，对陷于失调的国民经济比例关系进行调整，对过分集中的经济管理体制着手认真的改革。

　　《全国各省市2002-2003高考冲刺优秀模拟试卷汇编》文理大综合资料第五期河南省实验中学阶段性复习检测综合能力测试卷中有这样一道试题：

　　建国后，我国农村生产关系经过多次变革和调整。据此回答下列问题：

　　(1)建国初期通过土地改革，农村生产关系发生了怎样的变化?

　　(2)十一届三中全会后，农村实行家庭联产承包责任制，它的实质是什么?它与建国初期的土地改革有何不同?有人认为家庭联产承包责任制是我国实现农业现代化的途径，你是否同意这种观点?简要说明你的理由。

　　这是一道旨在考查学生历史学科分析、比较、理解、判断等综合能力的学科内综合试题，有利于学生多种思维技巧的形成。此题最后一问关于“家庭联产承包责任制是否是我国实现农业现代化的途径”问题，学生错误较多。许多同学受定势思维的影响，认为家庭联产承包责任制是我国农村经济发展的一项伟大决策，促进了生产力发展，调动了农民生产积极性，也取得了举世瞩目的成绩，对我国农村改革向专业化、社会化和商品化方向发展起了巨大的推动作用，理当是我国实现农业现代化的途径。殊不知，十一届三中全会后，农村实行家庭联产承包责任制，是为了调动农民生产积极性和适应当时生产力发展而对人民公社时期不合理的生产关系进行的一次重大调整。它采取的方式是包产到户，农民对土地只有经营和使用权，而无所有权。它在很大程度上仍未摆脱我国小农经济基本格局的限制，而农业现代化需要走的却是机械化、集约化和社会化的道路。因此，家庭联产承包责任制不具备实现农业现代化的条件，它不是我国实现农业现代化的途径。

　　学生明确了上述道理之后，并不意味着这一问题的终结，此时只解决了对试题本身的认知，并未上升到开发创新思维能力的高度，试题的价值并未真正体现出来。我们应进一步对这一问题进行深层挖掘与探究：既然家庭联产承包责任制不是我国实现农业现代化的途径，那么，我国目前以家庭联产承包责任制为主要形式的土地使用制度究竟需要怎样的变革和调整才能适应农业现代化的要求呢?我们的家乡河南省实现农业现代化的途径何在呢?为此，学生们进行了认真的探究。其结论是：我国现行家庭联产承包责任制功不可没，但以现行农村土地制度为基础的小农生产规模仍有许多内在的不足，要实现我国农业的可持续发展和顺应农业现代化的要求，我国现行的农村土地制度仍需进一步完善与创新，有以下几种模式可供参考：

　　(1)实行土地国有、租赁经营制。这种制度的创新有利于农村土地的综合开发利用和农业生产要素的跨地区流动，有利于通过规模经营充分发挥规模经济效益。

　　(2)实行农民个体所有制。即将集体所有土地划归农民所有，农民获得土地后有权转让、买卖、出租、抵押，并承担向国家交纳土地税的义务。这种制度的创新有利于土地向生产能手、经济能手等方面集中，增加农民的资本积累，从而扩大农民在农业资本和技术方面的投入，为农业的规模化生产和现代化基础设施建设奠定基础。

　　(3)实行多元所有制。即根据不同的土地性质、用途和不同地区的经济发展情况，建立国家、集体、个人多种所有制并存的混合土地所有制形式。

　　(4)实行双层所有制形式。即土地的初始所有权归农民所有，最终所有权归国家所有，以利于农业的机械化、集约化和社会化大生产……

　　鉴于我们河南省地处辽阔的中原这一优势，同学们也提出了一些河南省实现农业现代化的途径，其中，最具操作性的设想是“公司+农户”模式。即用发展工业的理念来发展农业，用现代科技来武装农民，用产业化形式来组织农民，以市场为导向引导农民。其运行机制的核心是大力培育农业龙头公司，通过“公司+农户”模式，打造一批专业农户，逐步形成专业化、区域化、规模化和标准化的农业生产新格局，实现从传统农业向现代农业的过渡。

　　以上几种方式和设想的提出，是同学们创造性发散思维的结果。这些方式和设想是否能切实促进我国农业现代化的发展，是否是实现农业现代化的有效途径，我们暂且不论，但学生这种创造性思维的精神和教师在学生学习过程中的作用应该肯定。在实施素质教育改革、积极推行研究性学习的今天，我们不能苛求学生对某一问题的探究有切实可行的结果，更不能苛求他们的创新能带来什么显著的社会经济效益，而重在学生的创新过程，重在学生探究精神和创造性思维品质的培养，也就是说，重在学生的发展价值。学生能独立思考、发现问题，并能别出心裁地提出解决问题的办法，虽无明显的社会经济效益，但从中可以锻炼心智，有利于创新意识、创新精神、创新个性和创新能力的培养，这既是素质教育改革的要求，更是建设具有中国特色的社会主义现代化强国的迫切需要。